略談教育機智的運用策略與方法

時間:2010-11-28 00:08:15 點擊:595次

內(nèi)容摘要：充分發(fā)揮教育機智的作用，使教育產(chǎn)生良好的教育效果，班主任要注重運用教育機智的策略與方法，在教育與管理學生的實踐中能夠擇時而教、擇事而教、擇境而教、擇法而教。
    關(guān)鍵詞：教育機智；策略與方法；呈現(xiàn)方式
 
一、對班主任教育機智的認識
  “機智”一詞本義是指人腦筋靈活，能夠隨機應變。教育機智是指教師在不斷變化的教育情境中所表現(xiàn)出來的隨機處理學生事件并對學生進行有效教育的能力和技術(shù)方法。在班級管理和教育學生過程中班主任會遇到非善意的挑剔、頂撞、紀律事件等干擾教育與管理的諸多因素，如果能夠?qū)彆r度勢，適勢而為，把握教育學生的機會、處理得當、變不利態(tài)勢為有利態(tài)勢、就能取得較佳的教育效果，這就是班主任的教育機智。班主任的教育機智發(fā)自偶然，蘊之久遠，既能反應班主任的教育與管理學生的態(tài)度和能力，又能反應班主任自身素質(zhì)和修養(yǎng)，運用有效的教育機智對班級管理和學生教育有著十分重要的意義。
 
二、班主任教育機智的運用策略與方法
  充分發(fā)揮教育機智的作用，使教育產(chǎn)生良好的教育效果，班主任要注重運用教育機智的策略與方法，在教育與管理學生的實踐中能夠擇時而教、擇事而教、擇境而教，擇法而教。
     1、尋找最佳教育時機——擇時而教策略。 一個機智的班主任要善于捕捉有利的教育時機，最佳的教育時機必須是班主任能夠把握得當，又是學生樂于接受的教育時機，是學生產(chǎn)生某種心理需要的時候，如學生有困難需要幫助時、學生生病需要關(guān)懷時、受外界刺激情緒低落時、取得成績需要贊揚時、受處分需要寬恕時、挨批評需要尊重時、學習困難需要輔導時等等，班主任如能抓住這樣的時機對學生進行有效的教育和引導，一方面會增強教育的時效性，另一方面也會使教育事半功倍，收到極佳的教育效果。從策略選擇上看，一是尋找表揚的最佳教育時機，學生在成長的過程中當取得進步、做好事、獲得榮譽時，就是需要得到班主任的肯定性評價。通過班主任的肯定性評價使學生獲得成就感，學生的成就需求得到了滿足，積極的情感態(tài)度得以強化，激勵作用使學生更積極向上。為此班主任要尋找表揚的最佳教育時機，表揚當在學生取得進步時、當在做好人好事時、當在班級在校級活動獲得名次時、當在學生參加活動獲得榮譽時、當在班風得到課任教師一致好評時、當在學生相互幫助時、當在學生克服困難時、當在學生樹立起自信心時、當在學生有愛心時（孝敬父母、尊敬師長）、當在學生學會理財、節(jié)約時、當在學生養(yǎng)成好的生活、學習習慣時，當上面時機出現(xiàn)時，班主任把握住教育時機及時給予表揚、激勵。二是選擇批評學生的教育時機，班主任應在什么時間批評學生，在什么時候不宜批評學生，考慮的主要問題就是學生的教育時機，廣東深圳福華小學黃木生老師在《擇“時”而批》一文中①,提出批評學生在“時間段”的時機選擇上應有“三不”：周一不批，早晨不批,課始不批;根據(jù)近因效應批評學生時間點上的選擇上做到“三不”:關(guān)鍵時不批,沖動時不批,吃飯時不批；教育要尋找適當?shù)那腥朦c，需要教育者的沉著和智慧，當著眾人面不批，當著家長不批。     
     2、用事實說話－—擇事而教策略。用事實說話，這是班主任進行班級管理的一個基本原則，以貼近學生實際、貼近學生思想、貼近學生生活為出發(fā)點，選取典型的發(fā)生在學生身邊的事例對學生進行教育，表揚學生有據(jù)、有情，批評學生有度、有節(jié)。從選取材料的性質(zhì)上來講，可以選取正面的，也可以選取反面的，用正面的典型材料進行引導和激勵學生，用反面的材料進行警示和告戒學生。擇事而教——采用這種策略時必須使選取的事例要具有真實性、可感性。
從策略與方法上看,擇事而教一般采用故事敘述法、事件評論法和現(xiàn)場參觀法。
     3、選擇合適場合——擇情境而教策略。選擇教育學生的場合，選擇教育學生的環(huán)境，選擇批評學生的情境,在適當?shù)那榫忱餇I造批評的和諧氣氛，引導學生進行不良情緒的合理渲泄，消化學生不良的對抗心理，在這種氣氛里批評能產(chǎn)生良好的效用，在這種批評情境里讓學生觸景生情、情動心靈、明晰事理、反省自我，升華認知，讓學生在適當?shù)沫h(huán)境中享受教育，從策略上看,機智的班主任往往會通過選擇適當?shù)膱龊?，不同的場合批評學生所起到的教育作用是不同的，收到的教育效果也是不同的。實際上從批評學生的策略看，班主任批評學生時要針針對不同的學生選擇不同的教育場合，創(chuàng)設適當?shù)慕逃榫常瑒?chuàng)設符合學生的情緒變化教育情境，使批評學生的氣氛和諧、融洽，春風化雨，潤物無聲。
     4、方法就是機智——擇法而教策略。教育方法決定教育成效，教育學生的方法是多種多樣的，學生的個性又是有差異的，對不同的學生要運用不同的方法進行教育，對同一學生在其成長的不同階段也要用不同方法進行教育。在教育學生時因時間、地點（場合）采用的教育方法也應不同，因此班主任對學生進行教育時除擇機教育外還應擇法而教，運用不同方法對學生進行有效地教育，講究表揚學生的藝術(shù)，講究批評學生的藝術(shù)。從策略上看,班主任的教育機智在班級管理中的行為表現(xiàn)為：機智即自制，面對犯錯誤的不同學生和班級各類突發(fā)事件的發(fā)生時不失去理智、不發(fā)脾氣、克制自己、冷靜處理；機智為果斷，當班級突發(fā)事件發(fā)生時當機立斷，隨勢應變，迅速化解矛盾，遏止事態(tài)擴大；機智就是理解，探明學生的內(nèi)心世界及其心理活動，分析學生犯錯誤時所思、所想，不用歧視的眼光看待學生，能包容學生；機智即為尊重，班主任教育學生的語言和行為要得當，教育學生時不傷害學生的自尊心、自信心，不損害學生的身體，不侵犯學生的合法權(quán)益，尊重學生的主體性人格；機智就是公平，處理學生的矛盾沖突及糾紛時，能尊重事實，分辨事理，不偏袒學生，秉公辦事，一視同仁，賞罰分明；機智即為民主，能做到師生人格平等、善于聽取學生的正確意見，充分相信學生的能力，能和學生商量共同解決班級管理出現(xiàn)的問題，建立和諧而融洽的師生關(guān)系。
 
三、班主任教育機智的呈現(xiàn)方式
     教育機智的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，一方面教育機智可以通過班主任的語言來實施，馬卡連柯說：“不會用十幾種幾十種聲音說‘你過來’的老師是沒有資格當老師的。”語言是班主任與學生進行交流和溝通的基本工具，語言的表達藝術(shù)直接影響著對學生的教育效果。同樣一句話可以有不同的表達方式，如語速的快慢、語調(diào)的高低、語氣的抑揚頓挫等，不同的表達方式則傳遞著班主任的不同的情感和態(tài)度，一個機智的班主任會通過語調(diào)、語速細小微妙的變化，傳達出富有靈性、詩化的和感染性的情感，從而引發(fā)學生的情感共鳴，有時是遺撼，有時是失望，有時是傷心，有時是驚奇，有時是快樂，有時是期望，有時是教誨，有時是坦誠，有時是嚴肅，有時是快樂；另一方面教育機智可通過非語言方式實施，班主任教育機智的非語言方式主要有目光、表情、手勢等，班主任要學會用目光去暗射，用表情去傳意，用手勢去提示。通過目光、表情、手勢等非語言方式的傳遞信息，短暫而又會意的溝通筑起師生互動的平臺、理解的平臺、交流的平臺，從而形成良好的教育機會，收到預期的教育效果②。
     總之，班主任教育機智是一種教育行為方式，是班主任教育與管理學生智慧的集中體現(xiàn)，教育機智總是針對教育過程中的隨機事件，而不是事先設計好的，是在具體的，隨機出現(xiàn)的，無法預見性的情境中發(fā)生的，這時就需要班主任用機敏的智慧處理班級中發(fā)生的偶發(fā)事件，充分運用好教育機智的策略與方法。
  
參考文獻：
①黃木生 《擇“時”而批》《班主任之友》2005年第六期
②時偉等主編《中小學班主任工作的理論與實踐》合肥工業(yè)大學出版社 2004.1