職業(yè)教育改革：需轉(zhuǎn)變觀念解放思想

時間:2011-03-25 09:24:16 點擊:476次

     繼《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）出臺之后，國家教育體制改革試點項目全面啟動。作為《綱要》具體措施之一的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》也已面世，職業(yè)教育改革力度如此之大，足見國家對職業(yè)教育的重視以及職業(yè)教育改革的必要性。

    2011年是我國“十二五”規(guī)劃的開局年，是貫徹2010年全國教育工作會議精神、落實《綱要》的開端年，是教育改革走向“深水區(qū)”的實施年。從國家出臺的政策文件到各位專家同仁的共同呼聲，改革都成為了職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，那么改革的“深水區(qū)”在哪里？我認為思想的轉(zhuǎn)變正是改革需要牽住的“牛鼻子”，轉(zhuǎn)變觀念不僅僅局限于教育系統(tǒng)，整個社會大到企事業(yè)單位，小到家庭個人都需要解放思想。

    一、轉(zhuǎn)變社會觀念

    社會力量對職業(yè)教育的影響無形而有力。當今主要存在兩種輿論：一是傳統(tǒng)的觀念仍然存在，《論語》中說“仕而優(yōu)則學，學而優(yōu)則仕”，《千字文》中說“學優(yōu)登仕攝職從政”，可見自古升學做官就已經(jīng)變成學生的最高理想，于是導致了人人都去擠高考這根獨木橋，大學畢業(yè)后都去參加千里挑一的公務(wù)員考試。職業(yè)教育變成了教育的“監(jiān)獄”——問題學生、差生、考試失利學生的“集中營”。這直接造成了職業(yè)教育辦學規(guī)模不斷縮小，學生質(zhì)量難以提升的惡性循環(huán)，也導致了社會對職業(yè)教育的偏見和拋棄。二是像公務(wù)員、醫(yī)生、教師等腦力勞動工作者工作環(huán)境優(yōu)越，薪酬穩(wěn)定豐厚，社會地位高。而苦、臟、累、險行業(yè)的體力勞動者，各方面與前者形成了鮮明的對比，因此遭到了社會的鄙薄。

    溫家寶總理2010年提出“無論職業(yè)不同、財產(chǎn)不同、民族不同、宗教信仰不同，每一個人都完全平等”。這為全社會解放思想奠定了良好的基礎(chǔ)。因此轉(zhuǎn)變社會觀念，一是宣傳職業(yè)平等、無貴賤之分，國家與企業(yè)要切實提高技能工作者、體力勞動工作者的待遇。二是弘揚大職教思想，職業(yè)教育不僅包括院校教育，每一個接受職業(yè)相關(guān)教育的都在職業(yè)教育范圍內(nèi)，讓全社會公民都成為職業(yè)教育的受益者。

    二、轉(zhuǎn)變學校觀念

    學校是政策的執(zhí)行機構(gòu)，是人才的培養(yǎng)機構(gòu)，因此學校的辦學觀念、育人思想直接決定著學生的質(zhì)量。目前很多學校都以辦學效益作為出發(fā)點、目的地和宣傳口號，社會也給予了積極的響應(yīng)，但只注重辦學效益導致了學校陷入只管招生數(shù)和就業(yè)率，忽視中間過程的惡性循環(huán)，實際上是自掘墳?zāi)?。因此，要切實轉(zhuǎn)變觀念，切忌將招生數(shù)量和就業(yè)率作為學校的辦學目標，要以加強過程管理、提高教學質(zhì)量為興校之本。

    加強基礎(chǔ)能力建設(shè)——首先要根據(jù)區(qū)域發(fā)展定位和專業(yè)設(shè)置，加強校內(nèi)外實訓的基地建設(shè)。其次要打造師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍。第三要以信息化建設(shè)帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化。

    強化內(nèi)涵發(fā)展——一是加強專業(yè)設(shè)置與就業(yè)方向的“無縫對接”。二是構(gòu)建以就業(yè)為導向，以能力為本位、職業(yè)實踐為主線，以項目化、模塊化為主體的課程體系。三是加強學生職業(yè)道德和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想。四是構(gòu)建校企共同育人，雙方互利共贏的人才培養(yǎng)模式。五是拓展國際交流與合作。

    面向社會，服務(wù)大眾——一是加快推進農(nóng)村職業(yè)教育，提高農(nóng)民的可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強從業(yè)人員培訓，既面向一線員工，也面向高層管理人才；既有普及性培訓，也可定向培訓。

    三、轉(zhuǎn)變家庭觀念

    職業(yè)學校的學生一般都來自農(nóng)村貧困地區(qū)、城市低收入家庭，為了維持生計很難顧及孩子的學習。在這種環(huán)境下有的學生也自暴自棄，破罐子破摔，特別是上了職業(yè)學校后更覺得今后沒有出路，家長也覺得孩子沒有希望，導致了很多問題學生的出現(xiàn)，畢業(yè)后在社會上不能立足。

    針對這種情況，雖然學校有著不可推卸的責任，但最終能夠解決問題的還是家庭本身。一是家長不能對孩子采用簡單粗暴的打罵管理，更不能漠不關(guān)心、放棄孩子，要從與孩子溝通開始，營造良好的家庭氛圍，讓孩子重新找回家庭的溫暖。二是學生本人也要積極轉(zhuǎn)變觀念，職高生并不是沒有出路，也不是只能從事低級簡單的體力勞動。要好好學習，特別是要掌握一技之長，靠精湛的技能在社會立足。

    四、轉(zhuǎn)變用人單位觀念

    目前很多用人單位的招聘標準都以學歷作為門檻，因此產(chǎn)生了大量“文憑學生”，很多擁有技能的學生被擋在門外。而普通高校的擴招，學歷教育的大眾化又使得用人單位不斷提高招聘學歷層次，大量普通高校的學生畢業(yè)即失業(yè)，這給職業(yè)學校的學生無形中更增添了巨大的就業(yè)壓力。用人單位也越來越覺得一手抓一把的高學歷人才后續(xù)投入太多，而技能型人才如海底撈針，用工荒與就業(yè)難兩個本該相斥的問題現(xiàn)在卻同時反映出來。

    因此，用人單位的觀念亟需轉(zhuǎn)變。一是轉(zhuǎn)變對學生的偏見，既不要認為高學歷全能，也不要認為低學歷不能。兩者只是培養(yǎng)方向的不同，一個理論基礎(chǔ)扎實，一是技能水平過硬，因此應(yīng)在招聘時針對不同的崗位設(shè)立不同的門檻，并加強對員工的職后教育。二是轉(zhuǎn)變坐等人才的觀念，與學校進行多種形式的校企合作，既解決自己單位的用工問題，減少用人培訓成本，也為學校解決就業(yè)問題。

    職業(yè)教育改革是“深水區(qū)”，因循守舊、故步自封只能讓政策成為一紙空文，只有徹底轉(zhuǎn)變思想，才能更好地踐行國家出臺的各項措施，才能將職業(yè)教育的改革進行到底，才能為職業(yè)教育創(chuàng)造更好的未來。

來源：中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)