朱孝平：在中職生眼里，啥樣的知識(shí)最有用

時(shí)間:2014-07-08 00:30:48 點(diǎn)擊:479次

    在職業(yè)教育領(lǐng)域，什么樣的“知識(shí)”最有價(jià)值？當(dāng)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入到一定的階段，需要通過(guò)質(zhì)量與比較優(yōu)勢(shì)求生存的時(shí)候，這一問(wèn)題顯得尤為重要。

    在職業(yè)教育領(lǐng)域，什么樣的“知識(shí)”最有價(jià)值？自然，不同的人對(duì)這一問(wèn)題有不同的回答，職業(yè)教育需要從不同的群體中尋找答案，比如在企業(yè)眼里、在專家口中、有家長(zhǎng)心上。但是職業(yè)教育還需要傾聽學(xué)生的聲音、研究學(xué)生的需求。

    我們?cè)诼毿Ｉ虚_展了一系列調(diào)查，讓學(xué)生們思考并描述他們最想學(xué)到的“東西”。在建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行集體訪談，梳理他們的想法，讓他們自己進(jìn)行歸納整理，最后按重要性與認(rèn)可度進(jìn)行排序。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們想學(xué)到的“東西”是多種多樣的，從具體的學(xué)科知識(shí)到抽象的素質(zhì)覺悟，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域；在不同階段，學(xué)生們想學(xué)到的東西表現(xiàn)出層階性；同時(shí)，在不同學(xué)生眼里，最有價(jià)值的知識(shí)不盡相同，甚至是有爭(zhēng)議的。但是，的確存在一些類別的知識(shí)，是學(xué)生們普遍認(rèn)為需要優(yōu)先習(xí)得的，用他們自己的語(yǔ)言加以描述，可以按序分為六類。

    做事能力。學(xué)生們一致認(rèn)為，他們到職業(yè)學(xué)校不是來(lái)學(xué)考試的知識(shí)，而是學(xué)本事，具體來(lái)講是“操作的能力”、“運(yùn)用的能力”、“實(shí)踐的能力”、“完成工作的能力”。學(xué)生們明白，這些能力是“實(shí)實(shí)在在的，是與做事有關(guān)的”，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)以后就要走上工作崗位，沒有這樣的能力，企業(yè)就不會(huì)要他們，他們就沒有辦法養(yǎng)活自己，更有學(xué)生準(zhǔn)確地將它概括為“養(yǎng)活自己的本事”。

    為人素質(zhì)。包括品行、修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠(chéng)信態(tài)度等，學(xué)生們似乎難以找到恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)準(zhǔn)確意思，但是他們相信，在學(xué)校光學(xué)本事是不夠的，因?yàn)樗麄兩钪髽I(yè)很看重人的素質(zhì)，家長(zhǎng)也很重視孩子怎么做人，學(xué)校的教育中更是把品行放在第一位。有高年級(jí)學(xué)生總結(jié)，“只有素質(zhì)提高了，才能讓更多的人接納你，也才能做更大的事”。

    自我認(rèn)識(shí)。這是非常出乎意料的一個(gè)結(jié)果，學(xué)生們認(rèn)為，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)“正確地認(rèn)識(shí)自己”、“反省自己”、“改變自己”。他們一致認(rèn)為，初中階段沒有取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)，很大程度上正是因?yàn)槿狈?duì)自我的認(rèn)識(shí)與反省。因此，正確認(rèn)識(shí)自我、改造自我是一種“需要馬上學(xué)習(xí)的能力”，離開了這種能力，在學(xué)校就會(huì)過(guò)得“渾渾噩噩”，缺乏上進(jìn)精神。

    生活經(jīng)驗(yàn)。主要是指與社會(huì)生活有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，中職生們已明顯感覺到，他們處在一個(gè)特殊的時(shí)期，他們?cè)诼毿W(xué)習(xí)，但是很快要走向社會(huì)，因此迫切需要一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程讓他們適應(yīng)，學(xué)校的生活不能與社會(huì)隔離，不然他們“一出社會(huì)就會(huì)被騙”。同時(shí)他們認(rèn)為，真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，有助于他們提高做事的能力，“不會(huì)那么嫩，派不上用場(chǎng)”。

    文化知識(shí)。文化知識(shí)包括正在學(xué)習(xí)的各種文化課、專業(yè)課知識(shí)，“總之是理論性的知識(shí)”，這些知識(shí)也是有用的，但是就重要性而言，遠(yuǎn)不如做事的能力，因此，學(xué)生們把它排在第五位。他們認(rèn)為，這些理論性的知識(shí)是“可以大大減少數(shù)量與難度”的，而且“要與具體的做事能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)”，因?yàn)樗麄兠靼祝@些東西學(xué)得快、忘得也快，學(xué)會(huì)了也不知道該怎么用、用到哪里。

    習(xí)慣養(yǎng)成。主要指生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成，所有的學(xué)生都認(rèn)為很重要，因?yàn)?ldquo;習(xí)慣決定成敗”。有意思的是，他們自己也明白，“這件事本來(lái)是應(yīng)該在更早的時(shí)候做好的”，到高中階段再來(lái)培養(yǎng)行為習(xí)慣“真是太遲了一點(diǎn)”?，F(xiàn)在的學(xué)校教育中，用了很大精力來(lái)補(bǔ)這一課，雖未為遲，但是“影響了他們把精力投入到更重要的學(xué)習(xí)中”。

傾聽學(xué)生的聲音，給我們很深的感觸。對(duì)于什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考給出了自己的答案。對(duì)比學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些指向能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的活動(dòng)，往往受到學(xué)生的歡迎，在這樣的活動(dòng)中，他們一般更加投入，感覺更加快樂(lè)。相反，背離了學(xué)習(xí)者的需求，即便是我們認(rèn)為最有價(jià)值知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生也會(huì)覺得無(wú)趣、無(wú)用，因此會(huì)不由自主地離開學(xué)習(xí)。這些認(rèn)識(shí)與我們先前以為的“最有價(jià)值的知識(shí)”很可能存在反差，因此對(duì)于我們有目標(biāo)地改進(jìn)教學(xué)可以帶來(lái)深刻啟示。

    培養(yǎng)目標(biāo)需上移。從學(xué)生的需求來(lái)看，學(xué)習(xí)者認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)，集中在能力、素質(zhì)等領(lǐng)域，反映了職業(yè)教育與普通教育間本質(zhì)性的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)上移，定位于“能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成”。目前不少職業(yè)學(xué)校的實(shí)際目標(biāo)定位過(guò)低，往往是“技能習(xí)得與習(xí)慣培養(yǎng)”，如果不把實(shí)際的教育教學(xué)目標(biāo)上移，無(wú)法與學(xué)習(xí)者的需求目標(biāo)吻合，教育與教學(xué)不會(huì)取得理想的效果。

    課程需要大變革。從學(xué)生的需求出發(fā)，在培養(yǎng)目標(biāo)上移的同時(shí)，課程需要大的變革。分析職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的課程體系可以清楚地發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的課程中依然存在過(guò)多理論性知識(shí)的成分，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際以及學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合不夠，如何通過(guò)實(shí)際課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生習(xí)得做事的能力與為人的素質(zhì)，這一方面仍任重道遠(yuǎn)。

    活動(dòng)需要多樣化。學(xué)校的正規(guī)性課程，在幫助學(xué)生獲得“最有價(jià)值知識(shí)”方面的作用是有限的，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們需要找尋更加豐富的載體來(lái)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的功能。學(xué)習(xí)者的活動(dòng)必須多樣化，以滿足不同學(xué)習(xí)者的價(jià)值追求；活動(dòng)要有一定的社會(huì)性，讓學(xué)生獲得生活性與社會(huì)性的經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)更應(yīng)該體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生自己在靈活的互動(dòng)中積累最有價(jià)值的“知識(shí)”。（朱孝平）

作者單位：浙江省金華市教育局教研室