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    課題研究的背景意義

    時(shí)間:2013-09-26 03:26:18 點(diǎn)擊:516次

    一、課題研究的背景意義
        新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如一縷春風(fēng),讓我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻露出生機(jī)與活力。在教師嶄新的教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生著變化,開始在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動中學(xué)會了數(shù)學(xué)知識、學(xué)會了數(shù)學(xué)思考,逐步形成了良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。欣喜之余,教師們也漸漸困惑起來:在農(nóng)村小學(xué)許多高年級班中,數(shù)學(xué)“特長生”進(jìn)步越來越快,“后進(jìn)生”進(jìn)步越來越慢、停步不前甚至還出現(xiàn)退步,新課程所倡導(dǎo)的人人共同成長進(jìn)步卻變成了一部分進(jìn)步,另一部分人退步,這兩部分人逐漸向兩個(gè)絕然不同方向變化,且差距越來越遠(yuǎn),逐步走向兩個(gè)極端,即兩極分化。、
        我鎮(zhèn)原屬老縣城,土地資源少,大量勞動力剩余。農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工日益增多,據(jù)我們調(diào)查百分之八十的孩子留守家中,留守孩子成了小學(xué)生中一個(gè)數(shù)量較多的群體。他們或被祖輩、親戚監(jiān)護(hù),或被親朋好友托管。親情的長期缺失,他們的心理已經(jīng)呈現(xiàn)出亞健康狀況:單調(diào)的留守生活,他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對單薄。留守學(xué)生具有獨(dú)特性,留守兒童教育已是我們農(nóng)村學(xué)校教育的一個(gè)難題。
        我鎮(zhèn)小學(xué)原有的布局點(diǎn)多、分散,布局調(diào)整后,高年級學(xué)生就近集中在幾個(gè)規(guī)模較大學(xué)校。這些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理等方面在原來各自不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就形成了正常的差異。當(dāng)這些學(xué)生組合到新班級后,我們許多教師自覺或不自覺的忽視了這種差異,難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)施有效教學(xué),漸漸地,常態(tài)下的“差異”演變成“兩極分化”。這種分化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尤其突出。
       在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,一些學(xué)生能在老師指導(dǎo)下充分參與學(xué)習(xí)活動,自主建構(gòu)知識,提升技能。一部分學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)的缺失、知識能力基礎(chǔ)的薄弱,無法投入自主探索活動而成為課堂的看客。在學(xué)習(xí)效果上,一部分學(xué)生能在親歷學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了知識,發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力,逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、與人合作的精神。而另一部分學(xué)生卻在他主式學(xué)習(xí)中被動接受了一些零散知識,囫圇吞棗,對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識因缺少了思維的磨礪過程而不能理解,難以掌握,數(shù)學(xué)思維能力也難以得到提升,從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漸漸地,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,學(xué)習(xí)情感脆弱,進(jìn)而不思進(jìn)取,抵觸學(xué)習(xí)。
        而對新課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問題,我們原有的經(jīng)驗(yàn)方法已無能為力。在高年級段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化中,“后進(jìn)”的“一極”學(xué)生未形成較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),無后續(xù)學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)而難以參與新的學(xué)習(xí),越學(xué)越困難,越學(xué)越落后,最終自我放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從而影響和制約著班級教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)效益的提升?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,這既是課程目標(biāo),更是課程理念。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維和發(fā)展學(xué)生空間觀念上有著獨(dú)特作用,數(shù)學(xué)課程優(yōu)勢必須在教學(xué)中得到充分發(fā)揮。為了使每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展,我們數(shù)學(xué)教師必須尊重學(xué)生個(gè)體差異,因材施教,促進(jìn)所有學(xué)生都朝著“進(jìn)步”的方向成長,從而發(fā)展實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展。教育的終極目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展。以生為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校教育工作中具體體現(xiàn)。只有有效遏制小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化,切實(shí)讓包括后進(jìn)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性特長,讓他們走上持續(xù)、健康成長之路,課程理念才能得到落實(shí),課程目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)。
    數(shù)學(xué)是人類的一種文化,義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程具有普及性,人人都應(yīng)充分享受人類文明的成果。對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化聽之任之,放松甚至放棄任何一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育,都與素質(zhì)教育的內(nèi)涵和義務(wù)教育的目標(biāo)背道而馳。因此,改進(jìn)教學(xué)工作,使更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)勢在必行。
      
      二、造成農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩級分化的原因
      
      1.教材因素
      新課程教材,它的編排雖然都是圍繞學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)出發(fā)的,可新課程每一學(xué)段的教材知識跨度較大,獨(dú)立性強(qiáng),對于成績好的學(xué)生來說,他們能夠適應(yīng),但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,需要一段適應(yīng)期。因?yàn)樗麄儾粫鲃尤ヌ骄?,所以就拉開了差距。另外,新教材的難度升高,所列舉的生活實(shí)例并不是農(nóng)村孩子喜聞樂見的,所解決的生活問題不能引起共鳴,從而失去興趣,更導(dǎo)致部分學(xué)生缺少成功體驗(yàn),對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去信心和興趣。
     2.社會因素 
      隨著物質(zhì)生活條件的提高,很多家庭都有電視、電腦,甚至有的小學(xué)生還配了手機(jī),這些東西成了不少學(xué)生心目中的好朋友,他們被好看的電視劇、好玩的網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引,而最終導(dǎo)致他們忘了學(xué)習(xí),連基本的作業(yè)都不做。在我們寄宿制學(xué)校里我在我們班53人當(dāng)中做了一次調(diào)查,你擁有手機(jī)或游戲機(jī),學(xué)習(xí)機(jī)嗎?有16人有手機(jī),27人擁有游戲機(jī)或?qū)W習(xí)機(jī)。當(dāng)談到這些東西你平時(shí)最喜歡在上面干什么時(shí),大多數(shù)人是把他用來玩游戲,有些人以到癡迷狀態(tài),大量的課余時(shí)間被白白浪費(fèi)。我們在四到六年級學(xué)生中的問卷調(diào)查中設(shè)置了這樣一道問題:放學(xué)回家,你會主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)嗎?各類學(xué)生選擇“主動完成”項(xiàng)的占比依次是百分之88、82、81、67.第一類和第四類學(xué)生占比百分之88和百分之67相差了百分之21的百分點(diǎn)。而數(shù)學(xué)本身需要學(xué)生多想,多做。這樣長時(shí)積累,很多學(xué)生成績就下降了,從而出現(xiàn)分化。
     3教師因素 
      部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師由于年齡偏大,不注重營造活躍的教學(xué)氣氛,方法單一,過程枯燥,致使學(xué)生興致索然,收效甚微,部分學(xué)生由此出現(xiàn)厭學(xué)情緒,從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可避免地落后于其他學(xué)生。在問卷中有這樣一問:你最喜歡什么學(xué)科的老師?喜歡語文的ABCD類學(xué)生依次為百分之23. 32. 34. 34. 喜歡數(shù)學(xué)的依次為百分之60. 44. 39. 27.  喜歡音樂的依次為百分之13. 7. 15. 15. 喜歡體育的依次為百分之5. 9. 8. 10. 喜歡其他的依次為百分之0. 8. 3. 14.  不難看出喜歡數(shù)學(xué)老師的下降得最大為百分之33,其他類喜歡的程度相差并不大,可見在分化的學(xué)生中,老師對學(xué)生的興趣激發(fā)、信心和恒心培養(yǎng)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師往往重視智力因素的作用,忽視學(xué)生非智力因素的影響,忽視小學(xué)生的情感體驗(yàn),這樣著力點(diǎn)的不平衡也是產(chǎn)生兩極分化的原因。對于教師來說,新教材給了教師很大的發(fā)展空間,挑戰(zhàn)性也隨即大了,教師必須花更多的時(shí)間和精力去精心預(yù)設(shè),又要學(xué)習(xí)新理論,研究新教法,努力應(yīng)對課堂生成,所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少,無暇顧及那些學(xué)困生,久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。
      4學(xué)生家庭因素
        隔代教育和學(xué)生家長的自身素質(zhì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化。首先,越來越多的家長背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工,他們把幼小的子女扔給了老人或在親戚處寄養(yǎng)。在這樣的環(huán)境生活,學(xué)生因缺少父母的關(guān)愛和教育,產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)情緒,對于這些學(xué)生,如果不及時(shí)給予教育,他們就有可能成為學(xué)困生。其次,農(nóng)村家長由于生計(jì)問題,文化素質(zhì)不高,不太關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),不少家長從未檢查過孩子的作業(yè),從未給孩子買過教輔書籍和課外書籍。從問卷的第二題中就折射出雖然在你的父母是否詢問你的學(xué)習(xí)ABCD類學(xué)生在選擇各項(xiàng)答案橫向差距都不大,但縱向比較,選擇abcd答案的依次為百分之43. 68. 174. 117親自輔導(dǎo)的所占比例相當(dāng)少,對于學(xué)困生家長關(guān)注度不高,有的只是流于形式。這就說明我們的家長對學(xué)生的關(guān)注程度的高低對學(xué)生的分化有很大影響。還有為數(shù)不少的家長,缺乏基本責(zé)任感,不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。如有的父母經(jīng)常酗酒、搓麻將、家庭鬧矛盾等,直接影響子女的睡眠時(shí)間,加大子女的學(xué)習(xí)壓力。孩子畢竟是孩子,他們?nèi)狈ψ灾颇芰Γ麄冃枰_的引導(dǎo),而在家里這個(gè)引導(dǎo)者就是家長,家長的態(tài)度直接影響孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此,農(nóng)村家長漠視孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度致使學(xué)生輕視學(xué)習(xí),也是導(dǎo)致學(xué)生成績兩級分化的重要原因。
      5.學(xué)生自身因素 
      首先,學(xué)生接受知識有快有慢。一般學(xué)得好的學(xué)生一節(jié)課下來教師講的知識就已經(jīng)會了七、八成,而學(xué)困生很可能還在暈頭轉(zhuǎn)向,不知所措。在被調(diào)查的學(xué)生中在遇到數(shù)學(xué)難題是,你通常怎么做?橫向看A類學(xué)生中百分之68選擇先自己反復(fù)思考,自己再做,百分之0的學(xué)生選擇拋在一邊,等待老師講,而D類學(xué)生中只有百分之44選擇先自己反復(fù)思考,自己再做,有百分之14選擇泡在一邊,等待老師講,差距明顯。縱向看ABCD類學(xué)生選擇主動完成依次為百分之68  50.  47.  33.選擇拋在一邊,等待老師講的ABCD類依次為百分之0  .2.  5.  14,不難看出日復(fù)一日,優(yōu)秀的學(xué)生通過自我思考擁有的是知識,而學(xué)困生擁有的卻是一堆問題,分化因此生成。學(xué)習(xí)動機(jī)不一樣,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣也不一樣,一般學(xué)得好的學(xué)生對數(shù)學(xué)課充滿了熱情,在課堂上積極表現(xiàn)自己的才能,在他們看來,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂,一種享受。而學(xué)得不好的學(xué)生往往是一種厭煩的心理,聽不進(jìn)教師的講解,問卷的12題就很好的說明了這一點(diǎn):你上數(shù)學(xué)課感到輕松、愉快嗎?A類感到輕松愉快的占百分之53,D類只有百分之27,勉強(qiáng)或不能聽下去的A類占百分之2,D類學(xué)生卻占到百分之19。在學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難,以及克服困難的心理狀態(tài)不同,學(xué)習(xí)效果就不一樣。很多學(xué)生都會遇到學(xué)習(xí)上的攔路虎,其中部分學(xué)生學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)怕苦、畏難情緒,怕動腦筋,對學(xué)習(xí)數(shù)字,應(yīng)用題感到枯燥無味;有的懶字當(dāng)頭,對書面作業(yè)能拖則拖,不及時(shí)完成。剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇,任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué),孩子的思想也比較單純,主動完成的動力好得多,而隨著年級的升高,要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化,但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上,不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí),在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣,也打擊了他的積極性和自尊心。這樣,只要幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有及時(shí)消化吸收、沒有掌握透徹,后面的學(xué)習(xí)就會一落千丈。其次,隨著年級的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上,他們對老師的教育有時(shí)違背,有時(shí)順從,他們有了自己的思想,他們會感到難為情,會產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。這時(shí)的他們開始注意別人對自己的評價(jià),如上課不積極主動發(fā)言,沒有勇氣或者怕大錯(cuò)被人取笑,這種少開口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了很大部分。長此以往,課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識,學(xué)生思維緩慢,學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,無上進(jìn)心及競爭意識的部分學(xué)生,極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

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