課題研究的背景意義

時(shí)間:2013-09-26 03:26:18 點(diǎn)擊:516次

一、課題研究的背景意義
    新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如一縷春風(fēng)，讓我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻露出生機(jī)與活力。在教師嶄新的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生著變化，開始在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動中學(xué)會了數(shù)學(xué)知識、學(xué)會了數(shù)學(xué)思考，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。欣喜之余，教師們也漸漸困惑起來：在農(nóng)村小學(xué)許多高年級班中，數(shù)學(xué)“特長生”進(jìn)步越來越快，“后進(jìn)生”進(jìn)步越來越慢、停步不前甚至還出現(xiàn)退步，新課程所倡導(dǎo)的人人共同成長進(jìn)步卻變成了一部分進(jìn)步，另一部分人退步，這兩部分人逐漸向兩個(gè)絕然不同方向變化，且差距越來越遠(yuǎn)，逐步走向兩個(gè)極端，即兩極分化。、
    我鎮(zhèn)原屬老縣城，土地資源少，大量勞動力剩余。農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工日益增多，據(jù)我們調(diào)查百分之八十的孩子留守家中，留守孩子成了小學(xué)生中一個(gè)數(shù)量較多的群體。他們或被祖輩、親戚監(jiān)護(hù)，或被親朋好友托管。親情的長期缺失，他們的心理已經(jīng)呈現(xiàn)出亞健康狀況：單調(diào)的留守生活，他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對單薄。留守學(xué)生具有獨(dú)特性，留守兒童教育已是我們農(nóng)村學(xué)校教育的一個(gè)難題。
    我鎮(zhèn)小學(xué)原有的布局點(diǎn)多、分散，布局調(diào)整后，高年級學(xué)生就近集中在幾個(gè)規(guī)模較大學(xué)校。這些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理等方面在原來各自不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就形成了正常的差異。當(dāng)這些學(xué)生組合到新班級后，我們許多教師自覺或不自覺的忽視了這種差異，難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)施有效教學(xué)，漸漸地，常態(tài)下的“差異”演變成“兩極分化”。這種分化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尤其突出。
   在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生能在老師指導(dǎo)下充分參與學(xué)習(xí)活動，自主建構(gòu)知識，提升技能。一部分學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)的缺失、知識能力基礎(chǔ)的薄弱，無法投入自主探索活動而成為課堂的看客。在學(xué)習(xí)效果上，一部分學(xué)生能在親歷學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了知識，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力，逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、與人合作的精神。而另一部分學(xué)生卻在他主式學(xué)習(xí)中被動接受了一些零散知識，囫圇吞棗，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識因缺少了思維的磨礪過程而不能理解，難以掌握，數(shù)學(xué)思維能力也難以得到提升，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。漸漸地，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)情感脆弱，進(jìn)而不思進(jìn)取，抵觸學(xué)習(xí)。
    而對新課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問題，我們原有的經(jīng)驗(yàn)方法已無能為力。在高年級段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化中，“后進(jìn)”的“一極”學(xué)生未形成較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無后續(xù)學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)而難以參與新的學(xué)習(xí)，越學(xué)越困難，越學(xué)越落后，最終自我放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從而影響和制約著班級教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)效益的提升?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這既是課程目標(biāo)，更是課程理念。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維和發(fā)展學(xué)生空間觀念上有著獨(dú)特作用，數(shù)學(xué)課程優(yōu)勢必須在教學(xué)中得到充分發(fā)揮。為了使每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展，我們數(shù)學(xué)教師必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生都朝著“進(jìn)步”的方向成長，從而發(fā)展實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展。教育的終極目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展。以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校教育工作中具體體現(xiàn)。只有有效遏制小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化，切實(shí)讓包括后進(jìn)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性特長，讓他們走上持續(xù)、健康成長之路，課程理念才能得到落實(shí)，課程目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)是人類的一種文化，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程具有普及性，人人都應(yīng)充分享受人類文明的成果。對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化聽之任之，放松甚至放棄任何一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，都與素質(zhì)教育的內(nèi)涵和義務(wù)教育的目標(biāo)背道而馳。因此，改進(jìn)教學(xué)工作，使更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)勢在必行。
　　
　　二、造成農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩級分化的原因
　　
　　1.教材因素
　　新課程教材，它的編排雖然都是圍繞學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)出發(fā)的，可新課程每一學(xué)段的教材知識跨度較大，獨(dú)立性強(qiáng)，對于成績好的學(xué)生來說，他們能夠適應(yīng)，但對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，需要一段適應(yīng)期。因?yàn)樗麄儾粫鲃尤ヌ骄?，所以就拉開了差距。另外，新教材的難度升高，所列舉的生活實(shí)例并不是農(nóng)村孩子喜聞樂見的，所解決的生活問題不能引起共鳴，從而失去興趣，更導(dǎo)致部分學(xué)生缺少成功體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去信心和興趣。
　2.社會因素　
　　隨著物質(zhì)生活條件的提高，很多家庭都有電視、電腦，甚至有的小學(xué)生還配了手機(jī)，這些東西成了不少學(xué)生心目中的好朋友，他們被好看的電視劇、好玩的網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，而最終導(dǎo)致他們忘了學(xué)習(xí)，連基本的作業(yè)都不做。在我們寄宿制學(xué)校里我在我們班53人當(dāng)中做了一次調(diào)查，你擁有手機(jī)或游戲機(jī)，學(xué)習(xí)機(jī)嗎？有16人有手機(jī)，27人擁有游戲機(jī)或?qū)W習(xí)機(jī)。當(dāng)談到這些東西你平時(shí)最喜歡在上面干什么時(shí)，大多數(shù)人是把他用來玩游戲，有些人以到癡迷狀態(tài)，大量的課余時(shí)間被白白浪費(fèi)。我們在四到六年級學(xué)生中的問卷調(diào)查中設(shè)置了這樣一道問題:放學(xué)回家，你會主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？各類學(xué)生選擇“主動完成”項(xiàng)的占比依次是百分之88、82、81、67.第一類和第四類學(xué)生占比百分之88和百分之67相差了百分之21的百分點(diǎn)。而數(shù)學(xué)本身需要學(xué)生多想，多做。這樣長時(shí)積累，很多學(xué)生成績就下降了，從而出現(xiàn)分化。
　3教師因素　
　　部分農(nóng)村數(shù)學(xué)教師由于年齡偏大，不注重營造活躍的教學(xué)氣氛，方法單一，過程枯燥，致使學(xué)生興致索然，收效甚微，部分學(xué)生由此出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可避免地落后于其他學(xué)生。在問卷中有這樣一問：你最喜歡什么學(xué)科的老師？喜歡語文的ABCD類學(xué)生依次為百分之23. 32. 34. 34. 喜歡數(shù)學(xué)的依次為百分之60. 44. 39. 27.  喜歡音樂的依次為百分之13. 7. 15. 15. 喜歡體育的依次為百分之5. 9. 8. 10. 喜歡其他的依次為百分之0. 8. 3. 14.  不難看出喜歡數(shù)學(xué)老師的下降得最大為百分之33，其他類喜歡的程度相差并不大，可見在分化的學(xué)生中，老師對學(xué)生的興趣激發(fā)、信心和恒心培養(yǎng)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。而在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師往往重視智力因素的作用，忽視學(xué)生非智力因素的影響，忽視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣著力點(diǎn)的不平衡也是產(chǎn)生兩極分化的原因。對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時(shí)間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無形中增加了不少，無暇顧及那些學(xué)困生，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。
　　4學(xué)生家庭因素
    隔代教育和學(xué)生家長的自身素質(zhì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化。首先，越來越多的家長背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，他們把幼小的子女扔給了老人或在親戚處寄養(yǎng)。在這樣的環(huán)境生活，學(xué)生因缺少父母的關(guān)愛和教育，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)情緒，對于這些學(xué)生，如果不及時(shí)給予教育，他們就有可能成為學(xué)困生。其次，農(nóng)村家長由于生計(jì)問題，文化素質(zhì)不高，不太關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不少家長從未檢查過孩子的作業(yè)，從未給孩子買過教輔書籍和課外書籍。從問卷的第二題中就折射出雖然在你的父母是否詢問你的學(xué)習(xí)ABCD類學(xué)生在選擇各項(xiàng)答案橫向差距都不大，但縱向比較，選擇abcd答案的依次為百分之43. 68. 174. 117親自輔導(dǎo)的所占比例相當(dāng)少，對于學(xué)困生家長關(guān)注度不高，有的只是流于形式。這就說明我們的家長對學(xué)生的關(guān)注程度的高低對學(xué)生的分化有很大影響。還有為數(shù)不少的家長，缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍。如有的父母經(jīng)常酗酒、搓麻將、家庭鬧矛盾等，直接影響子女的睡眠時(shí)間，加大子女的學(xué)習(xí)壓力。孩子畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰Γ麄冃枰_的引導(dǎo)，而在家里這個(gè)引導(dǎo)者就是家長，家長的態(tài)度直接影響孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，農(nóng)村家長漠視孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度致使學(xué)生輕視學(xué)習(xí)，也是導(dǎo)致學(xué)生成績兩級分化的重要原因。
　　5.學(xué)生自身因素　
　　首先，學(xué)生接受知識有快有慢。一般學(xué)得好的學(xué)生一節(jié)課下來教師講的知識就已經(jīng)會了七、八成，而學(xué)困生很可能還在暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措。在被調(diào)查的學(xué)生中在遇到數(shù)學(xué)難題是，你通常怎么做？橫向看A類學(xué)生中百分之68選擇先自己反復(fù)思考，自己再做，百分之0的學(xué)生選擇拋在一邊，等待老師講，而D類學(xué)生中只有百分之44選擇先自己反復(fù)思考，自己再做，有百分之14選擇泡在一邊，等待老師講，差距明顯。縱向看ABCD類學(xué)生選擇主動完成依次為百分之68  50.  47.  33.選擇拋在一邊，等待老師講的ABCD類依次為百分之0  .2.  5.  14，不難看出日復(fù)一日，優(yōu)秀的學(xué)生通過自我思考擁有的是知識，而學(xué)困生擁有的卻是一堆問題，分化因此生成。學(xué)習(xí)動機(jī)不一樣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣也不一樣，一般學(xué)得好的學(xué)生對數(shù)學(xué)課充滿了熱情，在課堂上積極表現(xiàn)自己的才能，在他們看來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂，一種享受。而學(xué)得不好的學(xué)生往往是一種厭煩的心理，聽不進(jìn)教師的講解，問卷的12題就很好的說明了這一點(diǎn)：你上數(shù)學(xué)課感到輕松、愉快嗎？A類感到輕松愉快的占百分之53，D類只有百分之27，勉強(qiáng)或不能聽下去的A類占百分之2，D類學(xué)生卻占到百分之19。在學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難，以及克服困難的心理狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)效果就不一樣。很多學(xué)生都會遇到學(xué)習(xí)上的攔路虎，其中部分學(xué)生學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕動腦筋，對學(xué)習(xí)數(shù)字，應(yīng)用題感到枯燥無味；有的懶字當(dāng)頭，對書面作業(yè)能拖則拖，不及時(shí)完成。剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純，主動完成的動力好得多，而隨著年級的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。這樣，只要幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有及時(shí)消化吸收、沒有掌握透徹，后面的學(xué)習(xí)就會一落千丈。其次，隨著年級的升高學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)。在性格上，他們對老師的教育有時(shí)違背，有時(shí)順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。這時(shí)的他們開始注意別人對自己的評價(jià)，如上課不積極主動發(fā)言，沒有勇氣或者怕大錯(cuò)被人取笑，這種少開口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，無上進(jìn)心及競爭意識的部分學(xué)生，極大地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。