課程的改進依靠于學(xué)生對課程的評價。現(xiàn)在常見的做法是在課程結(jié)束時請學(xué)生對課程教學(xué)進行評價。那么，課程結(jié)束時學(xué)生能評價什么呢?當(dāng)然包括講課吸引力、教師態(tài)度、教學(xué)組織、教材教具和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)的定義是“大學(xué)是一個共享思考過程的地方”，學(xué)生在大學(xué)首先要學(xué)會思考的過程，其次，學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中有美好體驗，所以學(xué)生對課程有滿意度評價。這些評價能夠滿足上述的大學(xué)定義。可是，這些評價就夠了嗎?

　　不夠。“教學(xué)是與外部社會進行永恒對話的過程”(《后現(xiàn)代大學(xué)來臨?》，史密斯、韋斯伯特)。大學(xué)培養(yǎng)的知識和技能需要與發(fā)展中的社會相適應(yīng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：要把適應(yīng)社會需求作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準。這個要求也是針對了最重要的教育環(huán)節(jié)——課程教學(xué)。

　　現(xiàn)代科技進步迅速，中國發(fā)展日新月異，三十年走完了發(fā)達國家的百年路程，加大了高校課程與社會需求的脫節(jié)。在很多專業(yè)，三十年前的專業(yè)課程內(nèi)容基本是化石級，供考古使用。IT專業(yè)你能繼續(xù)教BASIC語言打孔嗎?會計專業(yè)三十年前教會計軟件嗎?人類近三十年變化最快，中國是變化最快中的最快。

　　因此，課程的評價應(yīng)該包括，專業(yè)課程對畢業(yè)生的職業(yè)工作是否重要，如果不重要，有沒有必要繼續(xù)開設(shè)，或有沒有必要設(shè)為專業(yè)必修課;重要的專業(yè)課程是否能滿足初始專業(yè)崗位的需要，如果不能，是否應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和方式上有所更新改進。這樣的評價對課程改進極其重要。但是，剛修完課的學(xué)生能夠評價課程在未來職業(yè)崗位上的重要性和有用性嗎?不能!一個在校生怎么能夠從職業(yè)人的切身體會來評判課程的重要性和有用性?他只能從自己的課程體驗來評價。

　　設(shè)想如果一位教師講了一門課30年，內(nèi)容不大變，親愛的老師的課堂教學(xué)幾乎可以達到表演藝術(shù)家的水平，讓學(xué)生如癡如迷，學(xué)生的確喜歡這個老師，給予這個課程教學(xué)最好的評價。如果是哲學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課，一來內(nèi)容是古典的東西，二來是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維過程。但是，如果是一門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，這種教學(xué)上的精彩表演還沒有回答一個問題：課程內(nèi)容對現(xiàn)代職業(yè)崗位的重要性和有用性。遺憾的是，一些高校教師一路讀書上來，承繼了過去課程的表演風(fēng)范，缺乏對技術(shù)進步和社會需求的了解，課程內(nèi)容沒有與時俱進，所授課程與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)后方才醒悟，“書到用時方知錯”。

　　由于沒有從業(yè)經(jīng)驗，在校生對課程的評價就有一個致命的局限，不知課程對職業(yè)崗位的重要性和滿足程度。如果不收集這個信息，大量專業(yè)課程的改進缺乏依據(jù)。如果硬要在校生回答，也是誤導(dǎo)管理者。因為學(xué)生不應(yīng)該回答自己沒有經(jīng)驗回答的問題。所以，對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解在實際工作中原來所學(xué)課程的重要性和滿足度是必做之事。為什么調(diào)查畢業(yè)生呢?因為畢業(yè)生是課程教學(xué)的接受者和應(yīng)用者，只有畢業(yè)生才能回答此問題，而不是通常被誤以為的雇主。雇主只知道需要什么，并不能說你高校的教學(xué)該改進什么，因為雇主不知道你的教學(xué)過程是怎么發(fā)生的。“在所有人中，畢業(yè)生本應(yīng)是最有資格評價所在大學(xué)服務(wù)的，并且能夠提出建議使其改進服務(wù)”(《高等教育的質(zhì)量與問責(zé)》，博格、霍爾)。（麥可思專家 王伯慶）